Introdução

 

PISA - Medindo o Êxito Escolar no Mundo

 

Resumen:

PISA, OECD. PISA -- midiendo el éxito escolar en el mundo. Publicado en Youtube Canal EDUcontact OECD 9 de marzo 2012. Explicación del desarrollo de la prueba PISA, la cual revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y económico.

O Desenvolvimento Profissional do Docente e os Desafios do Mundo de Hoje - José Manuel Esteve

 

Resumen:

José Manuel Esteve presenta la tesis de que la profesión docente es una actividad ambivalente. REDEMTV: Red Educativa Mundial (www.redem.org)

Simpósio Educação Expandida - Martín Barbero

 

Resumen:

CEDECOM. S.L. (Productor). (1998). Educación expandida. [Video]. En, simposio "Educación Expandida" . Entrevista a Brian Lamb Profesor de la Universidad British Columbia, Jesús Martín Barbero Investigador y teórico de la comunicación, Ronaldo Lemos Dtor. Creative Commons Brasil; referente a las concepciones sobre competencias, el conocimiento, el maestro y la sociedad.

Resumen:

UNIA. Zemos 98. Simposio"educación expandida". Publicado en Youtube Canal ¡No al fracaso escolar! 14 noviembre 2013. Brian Lamb, desde Canadá; Ronaldo Lemos, desde Brasil, y Jesús Martín-Barbero desde Colombia, reclaman una revolución integral desde los cimientos de la educación bajo la perspectiva de los conceptos que maneja la Educación ExpandidasBrian Lamb, desde Canadá; Ronaldo Lemos, desde Brasil, y Jesús Martín-Barbero desde Colombia, reclaman una revolución integral desde los cimientos de la educación bajo la perspectiva de los conceptos que maneja la Educación Expandida.

Filme: O Sorriso da Mona Lisa - I e II

 

Resumen:

Newell, M. (Director). (2003). Mona Lisa Smile. Revolution Studios y Shoelace Productions: Estados Unidos. Extracto de la película La sonrisa de la Mona Lisa en la que se presenta un ejemplo de clase magistral de una maestra que se enfrenta a una clase de alumnas con conocimientos sobre la lección preparada.

Resumen:

Newell, M. (Director). (2003). Mona Lisa Smile. Revolution Studios y Shoelace Productions: Estados Unidos. Extracto de la película La sonrisa de la Mona Lisa en la que se presenta un ejemplo de clase de la misma maestra en la que cambia el método educativo.

Filme: A Sociedade dos Poetas Mortos

 

Resumen:

Weir, P. (Director). (1989). Dead Poets Society. Touchstone Pictures: Estados Unidos. Extracto de la película El club de los poetas muertos en el que el maestro rompe el esquema tradicional de la educación.

Teorias da Aprendizagem e Bases Metodológicas na Formação dos professores - Trabalho

 Trabalho FP101

FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação

Trabalho conv. ordinária

Indicações gerais:

O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por parte do professor.

Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.

Os estudantes devem ler o texto:

Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.

Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas instruções.

A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente destinada a este contexto:

Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 

Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.

Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação concreta:

• Os objetivos da ação formativa.

• O modelo de formação do professorado.

• Os tipos de modalidades formativas.

• Os conteúdos da formação.

• A duração da ação da formativa.

A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspetos.

Requisitos formais:

• Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente).

• Tipo de letra: Arial.

• Tamanho: 11 pontos.

• Espaçamento entre linhas: 1,5.

• Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina.

Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho

TRABALHO - FP101

formação digital para docentes

Elisabeth Hülsmann Bauer de Oliveira

Jorge Nazareno neto Schemes

Joseane Maria Fianco Amorim

Grupo: 47

Data:

18 de Agosto de 2022

ÍNDICE

formação digital para docentes	Pág. 05
1. Objetivos da Ação Formativa:	Pág. 05
2. O Modelo de Formação do Professorado	Pág. 05
3. Os Tipos de Modalidades Formativas	Pág. 06
4. Os Conteúdos da Formação	Pág. 07
5. A Duração da Ação Formativa	Pág. 07

formação digital para docentes

1. Objetivos da Ação Formativa:

O principal objetivo dessa ação formativa é atender as novas demandas e complexidades geradas pela prática docente dos professores de ensino superior da Faculdade de Física e Química da Universidade. Tais professores carecem de atualização e necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias, bem como a procedimentos didáticos e metodológicos mais inovadores e suas aplicações tendo como referencial teórico o conectivismo.

Considerando que os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que lecionam e que apenas 08 têm a formação específica em didática. Considerando ainda que 17 professores têm mais de 10 anos de experiência acadêmica e os demais menos de 10 anos, faz-se necessário organizar um planejamento e implantação de propostas inovadoras para a formação de tais professores. Sendo assim, a presente proposta de formação dos docentes Universitários envolverá o uso de Redes Sociais como possibilidade de maior intercomunicação entre docentes e acadêmicos, bem como a utilização dessas redes para a formação transdisciplinar entre seus pares, promovendo a integração entre os cursos presenciais e a distância e ampliando o círculo de atuação das próprias Universidades em Redes para alcançar diversos segmentos da sociedade.

2. O Modelo de Formação do Professorado:

As necessidades educacionais da sociedade contemporânea exigem novos desafios na formação docente. Conforme expõe Kenski,

Em uma sociedade ágil e plena de mudanças a formação de professores deve ser flexível e dinâmica. Em um momento de excesso de informações e muitas incertezas é preciso criar mecanismos para filtragem, seleção crítica, reflexão coletiva e dialogada sobre os conhecimentos disponíveis, focos de atenção e de busca da informação. (KENSKI, Disponível On Line)

Sendo assim, é urgente ir além das estruturas fechadas de ensino sendo imperativo repensar e reformatar o processo de formação do professorado a partir de metodologias mais dinâmicas de interação em rede por maio das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação fazendo uso da educomunicação com ênfase nas redes sociais. Essa mudança é necessária para promover o uso de múltiplos meios digitais que superem o tempo e o espaço no processo de ensino e aprendizado envolvendo e empoderando os docentes universitários. Como afirma Kenski:

A urgência de propostas inovadoras para a formação de qualidade precisa ser prioritária para a atualização didática digital dos professores que atuam nos cursos superiores. Quando estes assumirem usos diferenciados para a ação em redes, mediadas pelas mídias disponíveis, poderemos ter esperanças de que as transformações na formação de professores para os demais níveis de ensino irão começar a acontecer. (KENSKI, Disponível Om Line)

3. Os Tipos de Modalidades Formativas:

Diante das exigências da sociedade do conhecimento é necessária uma verdadeira revolução de ideias e propostas nas estruturas das instituições formativas, bem como nos currículos de formação docente. Conforme questiona Kenski,

O que é possível ensinar em um momento em que as informações estão tão disponíveis, pulverizadas, múltiplas, fragmentadas e acessíveis em diferenciados meios (e mídias)? O que se precisa aprender em um momento em que a informação é farta e o tempo das pessoas é escasso? O que se precisa aprender em um momento em que as bases do conhecimento estão em permanente discussão? Em que as atenções são direcionadas para inovações, ao devir anunciado e imediatamente ultrapassado? O que é preciso aprender para conviver com espaços, seres, instituições e procedimentos fugazes, voláteis, que se alteram permanentemente? Como atuar em um momento em constante re(definição) pessoal, cultural e social? (KENSKI, Disponível On Line)

Diante do exposto é pertinente tecer algumas considerações sobre a necessidade de individualizar o processo de ensino e aprendizagem e ao mesmo tempo estimular o trabalho em equipe e a cooperação em rede. Nesse sentido o trabalho profissional docente precisa ir além do conhecimento acumulado historicamente pela humanidade e buscar desenvolver princípios, valores, ética e respeito aos ser humano e sua diversidade.

Além da formação massiva em salas de aulas na academia, a formação docente pode fazer uso das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) como suportes digitais para a busca de um espaço mais amplo e democrático por meio das Redes Sociais e seus recursos, possibilitando assim uma intercomunicação mais dinâmica entre os participantes do processo de uma formação mais colaborativa. Para tanto serão organizados grupos de trabalho com os docentes, módulos de formação, oficinas e conferências com ênfase na teoria de aprendizagem do conectivismo, objetivando assim um aprendizado cooperativo e colaborativo.

O uso das TICs não é um substituto da modalidade presencial, mas uma ferramenta para uma ação mais cooperativa entre professores e estudantes por meio da convergência entre Redes de integração presencial e à distância (EAD). Conforme expõe KENSKI:

O desafio do ensino superior em relação à EAD está, entre outros, na possibilidade de convergência entre as duas modalidades: presencial e a distância. A integração entre ambas, respeitando-se as especificidades de cada modelo de ensino, é mais uma questão cultural do que estrutural no seio da universidade. A diluição das fronteiras entre presencial e a distância se inicia pela compreensão de que em ambas as modalidades estão presentes professores e alunos da mesma universidade e que, portanto, devem possuir os mesmos direitos e ter os mesmos deveres (KENSKI, Disponível On Line)

Kenski também conclui que:

O grande desafio está justamente na convergência de todos os participantes dos cursos, independente da modalidade, para o fortalecimento da formação acadêmica de alto nível. Essa integração requer que a universidade trate todos os seus alunos como iguais, independente da modalidade em que eventualmente estejam matriculados. Significa a possibilidade de transição entre as duas modalidades e a inserção dos alunos de EAD nos grupos e projetos de pesquisa realizados nas IES e vice-versa. (KENSKI, Disponível On Line)

4. Os Conteúdos da Formação:

Os conteúdos da ação formativa dos docentes universitários deve envolver não apenas novas propostas de estratégicas didáticas e metodológicas, mas obrigatoriamente o uso da Internet com suas diferentes tecnologias e plataformas digitais e bancos de dados, bem como o uso dos inúmeros recursos didáticos/pedagógicos disponíveis em provedores como o Google e nas diferentes Redes Sociais como Facebook, Instagran, GETTR e Twitter, para citar algumas. Os conteúdos sempre devem estar conectados com o surgimento das inovações tecnológicas e suas possibilidades de aplicação prática e objetiva no processo educativo, desde o uso do celular, Webconferências, e até mesmo o uso da holografia, por exemplo. Os conteúdos serão trabalhados com ênfase em procedimentos didáticos inovadores por meio da educomunicação com fundamentação na teoria de aprendizagem do conectivismo, a qual preconiza uma conexão entre pessoas e a tecnologia.

5. A Duração da Ação Formativa:

A duração da ação formativa ocorrerá durante um semestre letivo conforme o seguinte cronograma:

Período	Tema	Ação
Julho/Agosto	Modelos de Formação	Grupo de Trabalho e Oficina
Agosto/Setembro	Modalidades Formativas	Módulos de Formação
Outubro/Novembro	Conteúdos da Formação	Conferência

Referência:

KENSKI, Vani Moreira. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5814347/mod_folder/content/0/A%20urg%C3%Aancia%20de%20propostas%20inovadoras.pdf. Acessado em: 01 de Agosto de 2022.

Exercício Sobre Teorias da Aprendizagem

 Exercícios capítulo 1

Pergunta 1

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Revise os quatro paradigmas relacionados com as teorias da aprendizagem (condutista, cognitivista, construtivista e conectivista) e vincule os tipos de aprendizagem mais relacionados com cada um dos paradigmas.

Condutista aprendizagem Implícito, Explicito e Associativo.

Cognitivista e construtivista aprendizagem  Implícito, Explicito, Associativo, Significativo, Experiencial, Observacional, Emocional.

Conectivista aprendizagem Experiencial, Colaborativo e Cooperativo.

Feedback

Espera-se que o aluno vincule:

• Condutivismo com aprendizagem explícito e associativo
• Cognitivismo com aprendizagem implícito, associativo, etc.
• Construtivismo com aprendizagem implícito, cooperativo, colaborativo, etc.
• Conectivismo com todos os tipos de aprendizagem.

Pergunta 2

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Qual seria o melhor tipo de aprendizagem? Justifique sua resposta.

Em minha opinião é o construtivismo e o conectivismo porque dão conta das demandas exigidas nos tempos históricos da pós modernidade.

Feedback

Espera-se que o aluno não escolha somente um tipo de aprendizagem, uma vez que cada um dos tipos tem suas vantagens e desvantagens. No entanto, se opta por um tipo, que seu discurso seja coerente com as características do tipo de aprendizagem.

Informação

Marcar pergunta

Texto informativo

Exercícios capítulo 2

Pergunta 3

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Analise o currículo oficial do sistema educativo do seu país e responda: Que aspectos indicam que este currículo se encontra em um paradigma tradicional, crítico ou sócio crítico?

A Proposta Curricular de SC está fundamentada numa visão crítica de educação, com alguns aspectos que contemplam o currículo pós crítico. Já a BNCC, Base Nacional Comum Curricular contempla uma proposta mais inovadora centrada numa visão pós crítica e o conectivismo.

Feedback

Espera-se que o aluno saiba relacionar as características dos paradigmas e vinculá-las ao sistema curricular do seu país. Importante que a análise seja crítica e que o aluno saiba argumentar sua escolha.

Pergunta 4

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Com respeito à avaliação, descreva ao menos dois tipos de aprendizagem que possam ser avaliados. Justifique sua resposta.

Aprendizagem significativa - Porque promove a interação e a reflexão entre os pares.

Aprendizagem cooperativa - Porque promove o trabalho em grupo e avalia o resultado final do trabalho em equipe.

Feedback

a) Através de uma avaliação diagnóstica: aprendizagem explícito, aprendizagem implícito, aprendizagem associativo.
b) Através de uma avaliação formativa: aprendizagem cooperativo, aprendizagem colaborativo, etc.
c) Através de uma avaliação sumativa: aprendizagem explícito, aprendizagem associativo.

Informação

Marcar pergunta

Texto informativo

Exercícios capítulo 3

Pergunta 5

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Qual seria a competência do século XXI mais difícil de desenvolver, em sua opinião? Justifique sua resposta.

Por meio das aprendizagens de cooperação e colaboração é possivel desenvolver a competência mais difícil para o século XXI, que na minha opinião é aprender a conviver. O individualismo que se impõe por meio das sociedades tecnocratas é um desafio a ser superado, e as relações cada vez mais líquidas e conflituosas exigem o desenvolvimento de uma competência que promova a ética e o respeito ao outro.

Feedback

Espera-se que o aluno apresente uma das competências trabalhadas no capítulo, argumentando de forma coerente o porquê da escolha.

Pergunta 6

Respondida

Sem avaliação

Remover marcação

Texto da pergunta

Elabore um esquema que descreve o processo de desenvolvimento do pensamento reflexivo de um professor.

O processo de reflexão do professor é um processo de reflexão filosófica, próprio da filosofia da educação, e também faz parte da sua práxis pedagógica, que envolve ação + reflexão + ação e assim sucessivamente. Assim sendo, o ensino ocorre de maneira intencional quando o professor busca a informação relevante, transforma essa informação em conhecimento significativo e válido cientificamente, e então aplica esse conhecimento como sabedoria prática para promover uma melhor qualidade de vida. Sendo assim, podemos esquematizar o pensamento reflexivo do professor da seguinte forma:

Feedback

Se espera que el alumno ilustre um passo a passo do desenvolvimento do pensamento docente reflexivo.

Artigo Sobre a Necessidade Urgente de Formação Digital dos Docentes Universitários - Por: Jorge Schemes

 

formação digital para docentes

Por:

Jorge N. N. Schemes

formação digital para docentes

1. Objetivos da Ação Formativa:

O principal objetivo dessa ação formativa é atender as novas demandas e complexidades geradas pela prática docente dos professores de ensino superior da Faculdade de Física e Química da Universidade. Tais professores carecem de atualização e necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias, bem como a procedimentos didáticos e metodológicos mais inovadores e suas aplicações tendo como referencial teórico o conectivismo.

Considerando que os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que lecionam e que apenas 08 têm a formação específica em didática. Considerando ainda que 17 professores têm mais de 10 anos de experiência acadêmica e os demais menos de 10 anos, faz-se necessário organizar um planejamento e implantação de propostas inovadoras para a formação de tais professores. Sendo assim, a presente proposta de formação dos docentes Universitários envolverá o uso de Redes Sociais como possibilidade de maior intercomunicação entre docentes e acadêmicos, bem como a utilização dessas redes para a formação transdisciplinar entre seus pares, promovendo a integração entre os cursos presenciais e a distância e ampliando o círculo de atuação das próprias Universidades em Redes para alcançar diversos segmentos da sociedade.

2. O Modelo de Formação do Professorado:

As necessidades educacionais da sociedade contemporânea exigem novos desafios na formação docente. Conforme expõe Kenski,

Em uma sociedade ágil e plena de mudanças a formação de professores deve ser flexível e dinâmica. Em um momento de excesso de informações e muitas incertezas é preciso criar mecanismos para filtragem, seleção crítica, reflexão coletiva e dialogada sobre os conhecimentos disponíveis, focos de atenção e de busca da informação. (KENSKI, Disponível On Line)

Sendo assim, é urgente ir além das estruturas fechadas de ensino sendo imperativo repensar e reformatar o processo de formação do professorado a partir de metodologias mais dinâmicas de interação em rede por maio das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação fazendo uso da educomunicação com ênfase nas redes sociais. Essa mudança é necessária para promover o uso de múltiplos meios digitais que superem o tempo e o espaço no processo de ensino e aprendizado envolvendo e empoderando os docentes universitários. Como afirma Kenski:

A urgência de propostas inovadoras para a formação de qualidade precisa ser prioritária para a atualização didática digital dos professores que atuam nos cursos superiores. Quando estes assumirem usos diferenciados para a ação em redes, mediadas pelas mídias disponíveis, poderemos ter esperanças de que as transformações na formação de professores para os demais níveis de ensino irão começar a acontecer. (KENSKI, Disponível Om Line)

3. Os Tipos de Modalidades Formativas:

Diante das exigências da sociedade do conhecimento é necessária uma verdadeira revolução de ideias e propostas nas estruturas das instituições formativas, bem como nos currículos de formação docente. Conforme questiona Kenski,

O que é possível ensinar em um momento em que as informações estão tão disponíveis, pulverizadas, múltiplas, fragmentadas e acessíveis em diferenciados meios (e mídias)? O que se precisa aprender em um momento em que a informação é farta e o tempo das pessoas é escasso? O que se precisa aprender em um momento em que as bases do conhecimento estão em permanente discussão? Em que as atenções são direcionadas para inovações, ao devir anunciado e imediatamente ultrapassado? O que é preciso aprender para conviver com espaços, seres, instituições e procedimentos fugazes, voláteis, que se alteram permanentemente? Como atuar em um momento em constante re(definição) pessoal, cultural e social? (KENSKI, Disponível On Line)

Diante do exposto é pertinente tecer algumas considerações sobre a necessidade de individualizar o processo de ensino e aprendizagem e ao mesmo tempo estimular o trabalho em equipe e a cooperação em rede. Nesse sentido o trabalho profissional docente precisa ir além do conhecimento acumulado historicamente pela humanidade e buscar desenvolver princípios, valores, ética e respeito aos ser humano e sua diversidade.

 Além da formação massiva em salas de aulas na academia, a formação docente pode fazer uso das TICs (Tecnologias da Informação e Comunicação) como suportes digitais para a busca de um espaço mais amplo e democrático por meio das Redes Sociais e seus recursos, possibilitando assim uma intercomunicação mais dinâmica entre os participantes do processo de uma formação mais colaborativa. Para tanto serão organizados grupos de trabalho com os docentes, módulos de formação, oficinas e conferências com ênfase na teoria de aprendizagem do conectivismo, objetivando assim um aprendizado cooperativo e colaborativo.

O uso das TICs não é um substituto da modalidade presencial, mas uma ferramenta para uma ação mais cooperativa entre professores e estudantes por meio da convergência entre Redes de integração presencial e à distância (EAD). Conforme expõe KENSKI:

O desafio do ensino superior em relação à EAD está, entre outros, na possibilidade de convergência entre as duas modalidades: presencial e a distância. A integração entre ambas, respeitando-se as especificidades de cada modelo de ensino, é mais uma questão cultural do que estrutural no seio da universidade. A diluição das fronteiras entre presencial e a distância se inicia pela compreensão de que em ambas as modalidades estão presentes professores e alunos da mesma universidade e que, portanto, devem possuir os mesmos direitos e ter os mesmos deveres (KENSKI, Disponível On Line)

Kenski também conclui que:

O grande desafio está justamente na convergência de todos os participantes dos cursos, independente da modalidade, para o fortalecimento da formação acadêmica de alto nível. Essa integração requer que a universidade trate todos os seus alunos como iguais, independente da modalidade em que eventualmente estejam matriculados. Significa a possibilidade de transição entre as duas modalidades e a inserção dos alunos de EAD nos grupos e projetos de pesquisa realizados nas IES e vice-versa. (KENSKI, Disponível On Line)

4. Os Conteúdos da Formação:

Os conteúdos da ação formativa dos docentes universitários deve envolver não apenas novas propostas de estratégicas didáticas e metodológicas, mas obrigatoriamente o uso da Internet com suas diferentes tecnologias e plataformas digitais e bancos de dados, bem como o uso dos inúmeros recursos didáticos/pedagógicos disponíveis em provedores como o Google e nas diferentes Redes Sociais como Facebook, Instagran, GETTR e Twitter, para citar algumas. Os conteúdos sempre devem estar conectados com o surgimento das inovações tecnológicas e suas possibilidades de aplicação prática e objetiva no processo educativo, desde o uso do celular, Webconferências, e até mesmo o uso da holografia, por exemplo. Os conteúdos serão trabalhados com ênfase em procedimentos didáticos inovadores por meio da educomunicação com fundamentação na teoria de aprendizagem do conectivismo, a qual preconiza uma conexão entre pessoas e a tecnologia.

5. A Duração da Ação Formativa:

A duração da ação formativa ocorrerá durante um semestre letivo conforme o seguinte cronograma:

Período	Tema	Ação
Julho/Agosto	Modelos de Formação	Grupo de Trabalho e Oficina
Agosto/Setembro	Modalidades Formativas	Módulos de Formação
Outubro/Novembro	Conteúdos da Formação	Conferência

Referência:

KENSKI, Vani Moreira. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5814347/mod_folder/content/0/A%20urg%C3%Aancia%20de%20propostas%20inovadoras.pdf. Acessado em: 01 de Agosto de 2022.