As TICs na Sala de Aula. Aplicações Didáticas e Utilização de Recursos - Trabalho

FP077 – As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos

Trabalho conv. ordinária

INDICAÇÕES GERAIS:

O trabalho desta disciplina consiste em elaborar em grupos de 3 a 4 alunos um plano de classe seguindo as instruções proporcionadas mais abaixo, com este cumprindo os seguintes requisitos formais:

REQUISITOS FORMAIS:

• Extensão: 4 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).

• Tipo de letra: Arial.

• Tamanho: 11 pontos.

• Espaçamento entre linhas: 1,5.

• Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto à citações e referências bibliográficas (observar o Guia de Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo aos procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em caso algum deve ser entregue através do e-mail do professor/a

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo acompanhamento por parte dos alunos se considera preponderante. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina.

TRABALHO:

Em grupos de quatro estudantes, elaborar um plano de classe com base na Gamificação. Tal como é possível encontrar nos conteúdos (Tabela 1.3 – Gamificação em educação), apresentamos alguns “games” que podem ser utilizados:

• “History Time”: Em “History Time” são avaliados os conhecimentos históricos dos estudantes.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ChronoGlitch.HistoryTiime

• “Quiz de historia del mundo”:

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.worldhistoryquiz.historiadelmundo

Porém, é possível consultar outras páginas da internet ou, inclusive, criar seu próprio jogo, a fim de contemplar determinadas intenções educativas. Neste sentido, a atividade deve incluir a seguinte informação:

• Contexto de ensino (lugar, série, número de estudantes, nacionalidade, idade, etc.).

• Disciplina para a qual se projetou o plano.

• Objetivos de aprendizagem.

• Conteúdos que os alunos deverão dominar.

• Como serão avaliados os alunos.

• Justificativa das atividades incluídas neste plano (deve argumentar-se adequadamente as razões pelas quais se justifica a realização desta atividade baseada na Gamificação para o contexto educativo descrito).

Muito importante: na capa que aparece na página seguinte devem ser indicados os dados pessoais que se detalham (o trabalho que não cumpra com as indicações não será corrigido). Logo após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho.

FP077 – As TIC na sala de aula. Aplicações didáticas e utilização de recursos

PROJETO DE TRABALHO :

GAMIFICAÇÃO NAS AULAS DE FILOSOFIA

Jorge Nazareno Neto Schemes

Código: FP077

Curso: Mestrado em Educação

18 DE NOVEMBRO DE 2022

ÍNDICE

1. Contexto de Ensino	Pág. 05
2. Disciplina	Pág. 05
3. Objetivos	Pág. 05
4. Conteúdos e Metodologia	Pág. 05
5. Avaliação	Pág. 06
6. Justificativa	Pág. 06
7. Referências	Pág. 07

1. Contexto de Ensino:

• Local: EEB Gov. Celso Ramos – Joinville, SC.

• Série: 3º Ano do ensino Médio.

• Número de Estudantes: 30

• Nacionalidade: Brasileiros.

• Idade/Faixa Etária: 17 anos de idade.

2. Disciplina:

• Filosofia

3. Objetivos:

• Motivar os estudantes na aproximação e aplicação da Gamificação no processo de Ensino e Aprendizagem.

• Estimular a cooperação, criatividade e respeito pela diversidade.

• Tornar viva a experiência de aprendizagem gratificante.

• Promover o prazer em criar e participar do processo de aprendizagem por meio da Gamificação.

4. Conteúdos e Metodologia:

• O professor organizará uma aula expositiva e dialogada com os estudantes sobre Platão e sua filosofia e sobre Aristóteles e sua filosofia.

• Os alunos serão divididos equitativamente em dois grandes grupos (A e B): Os estudantes dos dois grupos deverão pesquisar e ler textos disponíveis na Internet sobre Platão e sua filosofia (Grupo A) e Aristóteles e sua filosofia (Grupo B). O grupo A defenderá a filosofia platônica enquanto o grupo B defenderá a filosofia aristotélica.

• Os dois grupos deverão, cada qual, apresentar o resultado da sua pesquisa dentro de um tempo da aula determinado pelo professor, e em seguida confrontar as ideias de Platão com as ideias de Aristóteles produzindo um debate que será mediado pelo professor.

• A partir das pesquisas, leituras e debates realizados, os estudantes serão desafiados a realizar as atividades de Gamificação disponíveis nos links a seguir. O grupo A que pesquisou sobre Platão fará as atividades sobre Aristóteles e sua filosofia, enquanto o grupo B, que pesquisou sobre Aristóteles fará as atividades sobre Platão e sua filosofia, invertendo assim os conteúdos.

• Links de Gamificação para o Grupo A sobre Aristóteles:

  1. https://wordwall.net/pt/resource/18508967/filosofia/arist%c3%b3teles

  2. https://wordwall.net/pt/resource/35122213/filosofia/plat%c3%a3o-x-arist%c3%b3teles

• Links de Gamificação para o Grupo B sobre Platão:

  1. https://wordwall.net/pt/resource/16010339/filosofia/plat%c3%a3o

  2. https://wordwall.net/pt/resource/35122213/filosofia/plat%c3%a3o-x-arist%c3%b3teles

• Após a realização da Gamificação, o professor fará uma revisão geral dos conteúdos promovendo o debate e uma reflexão conjunta com os estudantes.

5. Avaliação:

Os estudantes serão avaliados por meio de um instrumento de autoavaliação aplicado ao final das atividades de Gamificação, considerando critérios específicos e a participação em todo o processo de ensino e aprendizagem. O estudante deverá atribuir uma pontuação para si mesmo levando em consideração cada critério estabelecido:

ATIVIDADE	CRITÉRIO	PONTOS	AUTOAVALIAÇÃO
1. Aula expositiva e dialogada	Participação	10
2. Pesquisa e leitura individual	Colaboração	20
3. Apresentação e debate	Participação	20
4. Trabalho em equipe	Cooperação	20
5. Gamificação	Realização	30

6. Justificativa:

Considerando que a filosofia é uma disciplina que propicia a curiosidade e o questionamento, Morim declara que “a filosofia deve contribuir eminentemente para o desenvolvimento do espírito problematizador. A filosofia é, acima de tudo, uma força de interrogação e de reflexão, dirigida para os grandes problemas do conhecimento e da condição humana”. (MORIN, 2010, p. 23). Sendo assim, é pertinente associar o ensino da filosofia com a Gamificação, levando em consideração o contexto tecnológico que cerca a geração atual. Segundo Oriol Ripoll (2016) Apud. FUNIBER (2022), defini a Gamificação como: “tornar viva a experiência de aprendizagem gratificante usando elementos de jogo”.

Conforme FUNIBER (2022), devemos considerar que nossos alunos são cidadãos digitais, com direito de acesso e participação, bem como o desenvolvimento de habilidades digitais para uso responsável, seguro e construtivo das TICs. Os nativos digitais passaram toda a sua vida cercados das TICs e usando computadores, videogames e outros suportes digitais. Todavia, devido ao desenvolvimento e evolução da TICs, essas “crianças da era digital” são órfãos digitais, pois tendem a se refugiar em simples mensagens instantâneas com uma linguagem muita vezes deficiente. Faz-se necessário torná-los competentes digitais, e isso significa desenvolver uma função de ensino moderna, reflexiva e plural. Deste modo, “A Gamificação aplicada à educação permite o desenvolvimento de uma aproximação lúdica ao quadro educacional para motivar os estudantes”. (FUNIBER, On Line, 2022)

Nesse sentido, “as atividades Gamificadas não podem fomentar a competitividade entre estudantes, mas sim sua cooperação, criatividade e respeito pela diversidade”. (FUNIBER, On Line, 2022). Ou seja, o principal objetivo da Gamificação não é promover a competição ou a meritocracia, mas também promover a colaboração em equipe.

Isso pressupõe a necessidade de uma mudança pedagógica profunda na relação professor e aluno, necessidade de superar o modelo de abordagem pedagógica tradicional, pois a Gamificação não objetiva premiar ou recompensar, mas promover o prazer em criar e participar do processo.

Segundo FUNIBER (2022), a Gamificação tem a vantagem de promover a motivação no estudante a partir dos seus interesses, inquietudes e motivações, respeitando o seu ritmo e sua capacidade. Cabe ao professor estimular a motivação do aluno com novidades e surpresas durante o processo. Além disso, a Gamificação possibilita tornar a aprendizagem mais divertida e diversificada, contemplo as inteligências múltiplas. Permite também vivenciar novas experiências, onde o erro é visto como meio de aprendizagem e superação e não como motivo de punição. Porém, há limites para o uso da Gamificação como metodologia de aprendizagem, ou seja, é fundamental levar em conta alguns critérios básicos para aplicá-la tais como: objetivo, narrativa, dinâmica clara e mecânica de jogo desenvolvida, ou dito noutras palavras, como queremos que os estudantes aprendam?

7. Referências

FUNIBER. A Gamificação. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8624&currentorg=ORG-49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=884973&sesskey=CVrhCZmwWm&display=popup&mode=normal. Acesso em: 07 de Novembro de 2022.

MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução de Eloá Jacobina. 17. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010.

Como Criar um WebQuest Utilizando Google

 

Fatores de Aprendizagem - Trabalho

 

FP087 – Fatores da aprendizagem

Trabalho conv. ordinária

INDICAÇÕES GERAIS:

O trabalho deve ser realizado em duplas e tem como objetivo a elaboração de uma estratégia didática, que pode ser utilizada com seus estudantes para que percebam suas próprias formas de aprender (autoaprendizagem) e para que explorem a busca de outras maneiras.

Estrutura da estratégia didática

A estratégia didática deve apresentar:

1. Uma planificação: pensar em como desenvolver a atividade e quais aspectos serão considerados. Por exemplo, se a proposta é fazer uma dinâmica com objetos que representem a maneira de aprender que seus alunos apresentaram ao longo da vida, é necessário pedir antecipadamente que levem estes objetos. O segundo passo seria especificar os momentos e como se trabalharia com os materiais levados pelos alunos. Por último, para finalizar a atividade seria realizada uma autoavaliação. Além disso, devem ser considerados aspectos como tempo, recursos e materiais.

2. Aplicação da proposta durante pelo menos uma aula: explicar como se realizará a estratégia planejada para aula e quais seriam as principais perguntas. Aqui pode-se elaborar um material de trabalho como apoio ou explicar os passos a seguir como modelo. Isso tudo auxiliará a pensar em como os alunos aprenderam ao longo da vida, como aprendem atualmente e, assim, guiar a atividade para a procura de outras maneiras de aprender.

3. Um instrumento (como mínimo) de avaliação: o tipo de avaliação é livre, é possível escolher qualquer um, o importante é que seja coerente. Como exemplo, e seguindo o que foi proposto anteriormente, a forma mais coerente para avaliar a atividade com os objetos levados por cada aluno, será utilizar uma autoavaliação com seus respectivos itens e escalas para aplicação com os estudantes presentes na estratégia didática.

Requisitos formais:

• Extensão: 3 e 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).

• Tipo de letra: Arial.

• Tamanho: 11 pontos.

• Espaçamento entre linhas: 1,5.

• Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a).

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina.

Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.

FP087 – FATORES DE APRENDIZAGEM

PROJETO DE TRABALHO SOBRE BULLYING:

ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS

Jorge Nazareno neto Schemes

Código: FP087

Curso: Mestrado em Educação

27 DE OUTUBRO DE 2022

ÍNDICE

1. TEMA	Pág. 05
2. JUSTIFICATIVA	Pág. 05
3. OBJETIVO GERAL	Pág. 05
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS	Pág. 05
5. PÚBLICO ALVO	Pág. 06
6. METODOLOGIAS	Pág. 06
7. RECURSOS DIDÁTICOS	Pàg. 06
8. CRONOGRAMA	Pág. 06
9. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES	Pág. 06
10. PROCEDIMENTOS	Pág. 07
11. REFERÊNCIAS	Pág. 08

1. TEMA:

Bullying.

2. JUSTIFICATICA:

Diante do aumento de casos de Bullying no ambiente escolar, e considerando que, a escola é um espaço social privilegiado para a discussão deste tema, optou-se pela realização de um projeto envolvendo os alunos por meio de atividades pedagógicas utilizando diferentes estratégias didáticas. Essas estratégias visam contemplar vários tipos de aprendizagem, dentre elas as aprendizagens: significativa, por descobrimento, receptiva, memorística, implícita e explícita, associativa, colaborativa, emocional, observacional e experiencial. As teorias da aprendizagem que fundamentarão as estratégias didáticas serão: comportamentalista, construtivista, social cognitivista e o conectivismo, que é a teoria da aprendizagem da era digital. Vale considerar ainda que as estratégias didáticas, os diferentes tipos de aprendizagem e as teorias da aprendizagem visam fomentar e oportunizar aos estudantes que utilizem e desenvolvam seus diferentes estilos de aprendizagem segundo a teoria das inteligêngias múltiplas, na qual Howard Gardner,

“defendeu que as pessoas possuem pelo menos oito inteligências básicas. Segundo ele, somos capazes de conhecer o mundo através da linguagem, da análise lógico-matemática, da representação espacial, do pensamento musical, do uso do corpo para resolver problemas ou fazer coisas, do trabalho no meio natural, de uma compreensão dos demais indivíduos e de uma compreensão de nós mesmos”. (FUNIBER, Online, 2022)

3. OBJETIVO GERAL:

Realizar atividades pedagógicas com diferentes estratégias didáticas envolvendo o tema Bullying para oportunizar aos estudantes a percepção das suas próprias formas de aprender (autoaprendizagem) e ao mesmo tempo contemplar os diferentes estilos de aprendizagem conforme propôs Howard Gardner.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Pesquisar sobre o tema Bullying e obter informações sobre o assunto.

• Produzir histórias sobre o tema proposto.

• Criar uma paródia ou poesia sobre o assunto.

• Socializar as atividades em sala de aula e participar do debate gerando a reflexão.

• Registrar as atividades e publicá-las no Blog da Unidade Escolar.

• Colocar em prática vários tipos de aprendizagem e estilos de aprendizagem.

5. PÚBLICO ALVO:

Alunos das séries finais do Ensino Médio da EEB Governador Celso Ramos Joinville, SC.

6. METODOLOGIAS:

• Pesquisa orientada pelo professor.

• Aula expositiva dialogada.

• Trabalho em equipe.

• Protagonismo juvenil.

• Educomunicação.
  
  7. RECURSOS DIDÁTICOS:

• Livros e textos sobre Bullying disponíveis na biblioteca da escola e na Internet.

• Computadores com acesso a Internet.

• Instrumentos musicais.

• Celular dos estudantes.

• Revistas para recortar.

• Cartolinas, colas e tesouras.

• Cadernos para anotações.

8. CRONOGRAMA:

• 05 (cinco) aulas.

9. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES:

• Fazer uma pesquisa sobre Bullying e anotar no caderno (Mínimo 20 linhas)

• Elaborar uma historinha em quadrinhos sobre o tema pesquisado e fazer ilustrações utilizando recorte de gravuras das revistas e fazer um cartaz em cartolina.

• Em equipes (mínimo 4 e máximo 5 estudantes), elaborar uma paródia ou poesia com cinco estrofes sobre o tema Bullying, fundamentando-se na pesquisa feita.

• Exposição dos cartazes, apresentação das paródias e socialização das atividades em sala de aula.

• Análise, debate e reflexão sobre o tema apresentado, mediado pelo professor.

• Avaliação por meio de autoavaliação descritiva com atribuição de uma nota final, levando em consideação a participação em todo o processo.

10. PROCEDIMENTOS:

ETAPA 1 – Na primeira aula os alunos serão orientados a realizar pesquisas individuais sobre bullying em livros, jornais, revistas e Internet, para tanto poderão utilizar seus celulares. Após a pesquisa, eles trarão os textos para a sala de aula e socializarão com os colegas gerando um debate inicial sobre o assunto e uma reflexão mediada pelo professor.

ETAPA 2 – Na segunda aula, os alunos serão desafiados a criarem histórias sobre o tema bullying. As histórias deverão conter ilustrações recortadas das revistas, elaboração de um cartaz. Em seguida, cada aluno será desafiado a socializar a sua historinha com os colegas (contação de histórias).

ETAPA 3 – Na terceira aula, os alunos serão divididos em equipes com no mínimo 4 e no máximo 5 componentes, e orientados a produzir uma paródia ou poesia contendo cinco estrofes com o tema bullying. Podem tirar ideias para a elaboração da letra da paródia ou poesia nos textos pesquisados e nas histórias que cada um produziu. Também poderão fazer uso do celular em sala de aula para pesquisar diferentes estilos musicais.

ETAPA 4 – Na quarta aula os estudantes serão desafiados a fazer um levantamento estístico entre os colegas de sala para verificar quem já sofreu Bullying ou praticou Bylling. Eles devem elaborar as perguntas e transformar os resultados em gráficos.

ETAPA 5 – Na quarta aula cada equipe socializirá, por meio de uma apresentação, a paródia ou a poesia para os demais colegas em sala de aula.
Após as apresentações o professor poderá estimular a participação de todos por meio do debate e da reflexão sobre o assunto.

ETAPA 6 – Na quarta aula será utilizado o laboratório de informática da escola para fazer o registro e publicação das atividades no blog da UE - Unidade Escolar, e nas redes socias dos estudantes.

ETAPA 7 – Na quinta aula será realizada avaliação por meio de uma autoavaliação descritiva com atribuição de uma nota levando em consideração os seguintes aspectos: Interesse e participação no processo das atividades propostas; Empenho individual; Realização das atividades; Colaboração no trabalho em equipe; Uso e aplicação dos recursos didáticos e das novas tecnologias nas atividades propostas. Justifica-se a autoavaliação como instrumento de avaliação porque:

“A autoavaliação pode ser um instrumento que facilita o entender, respeitar e valorizar os diferentes ritmos de aprendizagem, segundo as diferentes características do aluno. Características relativas, por exemplo a: capacidades, estilos de aprendizagem, estratégias cognitivas, experiências e conhecimentos prévios, motivações, atenção, ajuste emocional e social, etc. Esta é uma estratégia para educar com responsabilidade e para aprender a valorizar, criticar e a reflexionar sobre o processo de ensino e aprendizagem individual realizado pelo discente.” (FUNIBER, Online, 2022)

Ainda de acordo com FUNIBER (2022), entre os benefícios da realização de uma verdadeira autoavaliação, destacam-se os seguintes: permite ao aluno ter consciência da sua participação e progresso no processo de ensino e aprendizagem e de sua responsabilidade nas atividades, bem como observar sua motivação. Permite ainda avaliar a aprendizagem, os conteúdos e a metodologia, o autoconhecimento e a compreensão do processo todo. Além de estimular a autonomia e autodireção do estudante.

11. REFERÊNCIAS:

FUNIBER. Modelo das Inteligências Múltiplas. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8622&currentorg=ORG-49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=884969&sesskey=YnS4IJIbMj&display=popup&mode=normal. Acesso em: 19 de Outubro de 2022.

FUNIBER. Mais sobre a autoavaliação. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8622&currentorg=ORG-49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=884969&sesskey=YnS4IJIbMj&display=popup&mode=normal. Acesso em: 24 de Outubro de 2022.

Fatores Externos e Internos da Aprendizagem

 

Aprendizagem Cooperativa

 

Emoção no Processo de Ensino e Aprendizagem

 

Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional - Trabalho

 

FP102 – Aprendizagem estratégica e desenvolvimento profissional

Trabalho Conv. Ordinária

INDICAÇÕES GERAIS

Este trabalho consiste em analisar a experiência docente de três professores seguindo as indicações que se apresentam abaixo. Além disso, o trabalho deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 4 ou 5 estudantes e deve atender os seguintes requisitos formais:

Requisitos formais:

• Extensão: entre 5 e 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–).

• Tipo de letra: Arial.

• Tamanho: 11 pontos.

• Espaçamento entre linhas: 1,5.

• Alinhamento: Justificado.

O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).

A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do(a) professor(a).

Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina.

Trabalho

Nomes e sobrenomes dos alunos:

Grupo: 

Data:

Analisem a experiência docente de três professores de uma escola de ensino médio descritas abaixo e refletem criticamente sobre cada uma das questões que se formulam abaixo:

Descrição dos casos

Professor A

Planejou com muito cuidado a aula, a partir de uma rede de conceitos que dispôs em uma transparência. Em uma aula prévia, fez algumas perguntas sobre o tema, identificando algumas noções relevantes como, por exemplo, anticiclone, depressão ou isóbara, que eram confusas, quando não erradas. Precisamente, na representação que fez, faltam estes conteúdos. Ao começar a sessão, explica cada uma das ramificações e quando chega a um "conceito vazio" para e inicia um diálogo com os alunos, tal como se pode ver seguidamente. Ao finalizar a unidade didática, e para avaliar seus alunos, apresenta uma rede de conceitos similar à trabalhada em aula e pede-lhes que a completem, tal como se apresenta a seguir.

(P) “...quando as pressões atmosféricas são altas, o tempo é mais estável; estas zonas recebem um nome concreto que, como podem ver no esquema, não temos; há alguém que saiba?” (A) “chamam-se depressões” (P) ...depressões...quando uma pessoa está deprimida é porque tem o ânimo baixo ou alto?” (A) “baixo” (P) “então, o conceito de depressão deveremos empregá-lo para definir zonas atmosféricas com pressões...?” (A) “baixas” (P) “Onde colocaria esse conceito em nosso esquema?” (A) “no círculo vazio da direita, junto à flecha que vem de <provoca um tempo instável>”.

Avaliação: Completar o esquema seguinte com os conceitos e/ou relações que faltem.

PROFESSOR B

Também tratou de identificar, na aula anterior, o que sabiam seus alunos. Para fazê-lo, levou para a aula uma vídeo-gravação da seção "O tempo” de um telejornal, tirando o som na edição do vídeo. Os alunos tinham que escrever em seus apontamentos os comentários que supunham que ia fazendo “O homem do tempo” com base nas imagens do mapa meteorológico que apareciam na tela. Na aula do dia seguinte, pediu a alguns estudantes que elaborassem um mapa de conceitos no quadro, a partir das noções surgidas no vídeo do dia anterior, explicando, em voz alta e passo a passo, as reflexões que realizaram na hora de selecionar cada conceito para relacioná-lo graficamente com o resto. Uma vez finalizado o mapa, convida todos a identificar os diferentes passos que seguiram estes estudantes para construir sua representação. Durante esta reflexão, os alunos explicam e discutem cada uma das fases e as operações que identificaram e, junto com o professor, elaboram a pauta para elaborar mapas conceituais que se descreve a seguir.

Para avaliá-los, pede a eles que escutem as previsões do tempo, que façam um mapa de conceitos e que, a partir do mapa, tomem decisões sobre as condições de uma possível viagem à Extremadura.

Primeiro: “Devem agrupar-se diferentes conceitos conforme sejam muito gerais, específicos ou muito específicos……

Segundo: “Buscar, dentro do primeiro grupo, um conceito que inclua o resto (por ex. o clima) e situar abaixo outros conceitos gerais, conectados com flechas. Escrever sobre cada flecha a ideia que relaciona cada par de conceitos…”

Terceiro: “Conectar o seguinte grupo de conceitos específicos com os conceitos anteriores, também mediante flechas e palavras-ligação…”

Cuarto: Relacionar novamente o último grupo de fatos muito específicos com o grupo de conceitos anterior, da forma habitual.

Quinto: A seguir, vou dividi-los em grupos de três (misturar nos grupos alunos de alto e baixo rendimento) e quero que introduzam no mapa estes novos conceitos: TEMPERATURA, BORRASCAS e DIA ENSOLARADO. Não se esqueçam de escrever as palavras que ligam dois conceitos. Em seguida, deverão argumentar vossas decisões.

AVALIAÇÃO: Escute este vídeo com as previsões do homem do tempo para o próximo fim de semana em Extremadura e elabore um mapa de conceitos a partir de suas explicações. Depois, pensando que você quer viajar para esta cidade, decida: Que roupa você levará? O que colocará em sua mala? Que meio de locomoção utilizará preferivelmente? Que atividades você realizará pela manhã? E pela tarde? ¡ARGUMENTE SUAS RESPOSTAS!

Professor C

Em uma aula anterior, o professor pediu a seus alunos que trouxessem de casa todos os mapas, artigos e gráficos sobre o tempo atmosférico e a meteorologia que encontrassem em revistas e jornais.

Na aula correspondente, divide os alunos em pequenos grupos de 4 ou 5, ao acaso, e pede que organizem toda a informação que trouxeram, recortando textos e gráficos e pendurando-os em um jornal mural, a partir de alguma classificação que seja clara para eles. O professor espera que os alunos agrupem o material em categorias como bom tempo, mau tempo, catástrofes atmosféricas, variáveis que afetam a mudança climática, etc., etc.

Uma vez que cada grupo tenha feito seu mural, deve pendurá-lo nas paredes da sala. Em seguida, todos os grupos vão passando por cada mural, enquanto o professor os convida a que façam comentários e perguntas. O professor (P) também participa, como se mostra no esquema da atividade que se apresenta a seguir. Finalmente, convida cada grupo a avaliar seu próprio trabalho.

- (P) “Creem que no seu mural estão os principais conceitos relacionados com o clima atmosférico? Que relação existe entre clima e temperatura? Onde colocariam a noção de anticiclone?.... Alguém quer perguntar algo aos colegas?”

Lembre-se de relacionar sua reflexão com o conteúdo da disciplina e mencionar autores e referências bibliográficas para fundamentar sua análise.

Perguntas

1. Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?

(Reflexão relativa às estratégias e procedimentos de ensino e aprendizagem colocados em jogo em cada caso).

2. Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam?

(Reflexão relativa às diversas estratégias utilizadas em cada caso para favorecer a construção de conhecimentos através da realização de tarefas de aprendizagem com base na alfabetização).

3. Se perguntássemos a cada um destes professores que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam?

(Reflexão relativa às conveniências do trabalho cooperativo para a aprendizagem significativa).

4. Que recomendação daria a cada um destes professores para que melhorassem suas aulas?

(Elaborar uma recomendação para cada professor, suficientemente clara, de modo a que possa realizá-la em seu contexto educativo).

PERGUNTA 1 - Se perguntássemos a cada um destes professores o que é mais importante que faça para que seus alunos aprendam, o que pensa que responderiam?

- Professor A

O professor “A” utiliza-se de uma estratégia de instrução direta, centrada no professor, visando ajudar os estudantes a adquirir informação e desenvolver habilidades básicas. Utiliza estratégias de ensaio com seus alunos. Ele também faz um procedimento centrado nos conteúdos curriculares pré-estabelecidos. Faz uso de uma estratégia cognitiva de elaboração, promovendo assim a seleção, organização e elaboração da informação, bem como comparação e análise de dados, o que envolve aquisição e análise da informação, realização de inferência, recuperação da informação, compreensão, organização conceitual e classificação e síntese de dados. “A instrução direta está centrada no professor e seu objetivo é ajudar os estudantes a adquirir a informação e a aprender habilidades básicas. […] As estratégias de aprendizagem também se podem adquirir através da instrução se se ajudar os estudantes a encontrar formas de organizar a informação, para que esta possa ser recuperada”. (FUNIBER, On Line, 2022)

- Professor B

O professor “B” utiliza um procedimento ou estratégia centrado no conteúdo curricular dentro do contexto da concepção de aprendizagem estratégica metacognitiva, pois leva em consideração o enlace entre os conhecimentos prévios do aluno com as novas informações. O professor também faz uso de uma estratégia de cooperação, promovendo o trabalho em equipe para uma aprendizagem colaborativa, culminando com auto-avaliação reflexiva.

- Professor C

O Professor “C” utilizou a técnica da aprendizagem cooperativa e construção conjunta de conhecimentos na atividade proposta por meio da técnica de trabalho em equipe, promovendo interdependência positiva, interação, participação individual comprometida e responsável, atitudes pró-sociais e autorreflexão do grupo. O professor fez uso de estratégias metacognitivas e estratégias de cooperação utilizando exercícios de aprendizagem cooperativa e colaborativa.

PERGUNTA 2 - Se perguntássemos a cada um destes professores como pensam que devem potencializar a compreensão do conteúdo, o que vocês acreditam que nos diriam?

- Professor A

O professor “A” poderia converter a leitura do conteúdo em uma estratégia de aprendizagem, relacionando as novas informações com os conhecimentos prévios. Além disso poderia fazer uso da estratégia do INSERT, objetivando favorecer uma leitura reflexiva do conteúdo. Conforme expõe o material On Line da FUNIBER: “INSERT se descreve como uma estratégia que ajuda os leitores a interagir conscientemente com o texto para esclarecer seu pensamento. […] Esta é uma estratégia ideal para preparar os estudantes para uma discusão posterior à leitura [...]”. (FUNIBER, On Line, 2022)

- Professor B

O professor “B” poderia conduzir o pensamento reflexivo por meio da construção, criação e compreensão do conhecimento estimulando a produção e a melhoria contínua das ideias, fazendo prevalecer o princípio sociocognitivo levando em consideração o contexto do processo de ensino e aprendizagem.

- Professor C

O professor “C” poderia utilizar uma construção conjunta de conhecimentos por meio da dimensão da regulação da aprendizagem cognitiva e metacognitiva, promovendo uma regulação conjunta nos aspectos sociais e cognitivos. Desse modo, o Professor também estimula seus alunos a vivencia uma aprendizagem cooperativa e reflexiva. Isso poderia ser obtido pela estratégia para compreender e transcender o texto (Conteúdo), não apenas respondendo perguntas de comreensão e recebendo o feedback do professor e gerando suas próprias perguntas sobre o conteúdo. O professor também estimula a aprendizagem reflexiva e estratégica. Nesse sentido , Carretero e Fuentes (2011) afirmam que: “Aprender a aprender implica dispor de habilidades para pautar a própria aprendizagem e ser capaz de aprender de maneira cada vez mais eficaz e autônoma […]”. (FUNIBER, On Line, 2022)

PERGUNTA 3 - Se perguntássemos a cada um destes professores que valor atribui à aprendizagem cooperativa, o que você acha que nos diriam?

- Professor A

O Professor “A” não contempla a aprendizagem cooperativa, mas atribui os seguintes valores à aprendizagem centrada no professor: Inferência, capacidade de pesquisa e síntese, raciocinio lógico, pensamento dedutivo e capacidade cognitiva de elaboração, classificação e organização conceitual.

- Professor B

O Professor “A” atribui os seguintes valores à aprendizagem cooperativa: Cooperação, colaboração e trabalho em equipe.

- Professor C

O Professor “A” atribui os seguintes valores à aprendizagem cooperativa: Cooperação, colaboração e trabalho em equipe e auto-avaliação reflexiva. O professor também valoriza a prática reflexiva em suas estratégias de aprendizagem. Segundo Lipson e Wixson (1983), “Trata-se essencialmente de aprender a aprender”. (FUNIBER, On Line, 2022)

PERGUNTA 4 - Que recomendação daria a cada um destes professores para que melhorassem suas aulas?

- Professor A

Para o professor “A” recomendaríamos que utilizasse uma construção conjunta de conhecimentos por meio de uma técnica de aprendizagem cooperativa e colaborativa, além do uso das TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem.

- Professor B

Para o professor “B” recomendaríamos que utilizasse estratégias metacognitivas e estratégias de colaboração e cooperação, além do uso das TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem.

- Professor C

Para o professor “C” recomendaríamos que utilizasse as TICs (Tecnologias de Comunicação e Informação) aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem.

Referências:

FUNIBER. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8486&currentorg=ORG49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=868669&sesskey=R2PmDQDNtm&display=popup&mode=normal. Acesso em: 25/08/2022.

FUNIBER. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8486&currentorg=ORG49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=868669&sesskey=R2PmDQDNtm&display=popup&mode=normal. Acesso em 30/08/2022.

FUNIBER. Disponível em: https://campus2.funiber.org/mod/scorm/player.php?a=8486&currentorg=ORG49820F63C04BE077A080F429A58E974D&scoid=868669&sesskey=R2PmDQDNtm&display=popup&mode=normal. Acesso em 05/09/2022.